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Patrik Schumacher Décrit La Crise De L'enseignement De L'architecture

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Patrik Schumacher Décrit La Crise De L'enseignement De L'architecture
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Anonim
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L'enseignement de l'architecture est en crise et détaché de la profession, déclare Schumacher

Patrik Schumacher s'est lancé dans l'enseignement de l'architecture, accusant les écoles d'être déconnectées du monde réel et affirmant que de nombreux enseignants utilisent leurs positions pour promouvoir leurs propres agendas.

En conséquence des écoles d'architecture qui enseignent "sans programme", les étudiants obtiennent leur diplôme avec un portfolio "qui ne comprendra peut-être pas un seul design qui pourrait répondre aux normes minimales attendues d'une participation à un concours contemporain".

Schumacher, le directeur de Zaha Hadid Architects, a formulé les critiques dans un article sur Facebook intitulé "13 thèses sur la crise des universités d'architecture".

Dans son poste, il a reproché à l'architecture d'être enseigné comme un art et aux écoles de ne pas enseigner aux étudiants les compétences requises par les pratiques architecturales.

"Les écoles d'architecture fonctionnent comme des écoles d'art sans programme d'études", a déclaré Schumacher. "En conséquence, la formation en architecture est détachée de la profession et des réalités et des besoins de la société tels qu’exprimés dans de véritables dossiers de clients (publics ou privés)."

Trop d'enseignants sans travail professionnel

Selon Schumacher, le problème tient en partie au fait que trop d’éducateurs en architecture n’ont pas une expérience suffisante de la profession d’architecte. Il croit que les enseignants utilisent les écoles pour leurs propres objectifs.

"Trop d'enseignants sans travail ni expérience professionnelle utilisent les studios de design dans les écoles d'architecture comme véhicules de leurs propres activités, pour la plupart isolées", a-t-il déclaré.

Le résultat des méthodes d'enseignement actuelles est que les étudiants ne sont pas en mesure de produire des designs compétents, estime-t-il.

"Les portefeuilles des étudiants après cinq ans d'études pourraient ne pas inclure un seul design qui pourrait répondre aux normes minimales attendues d'une participation à une compétition contemporaine", a-t-il déclaré.

Le modèle éducatif actuel "avait du sens" dans les années 1980

Schumacher pense que l’échec actuel de l’enseignement de l’architecture découle de l’échec de la transformation des systèmes qui fonctionnaient dans les années 1980.

Il estime que le "modèle actuel d'une diversité d'expériences illimitée" doit être transformé en un "paradigme hégémonique et unificateur", qui devrait être une conception paramétrique.

"Le paradigme que nous recherchons est le paramétrisme, la réponse de la discipline aux défis de société et aux opportunités technologiques de notre société de réseau post-fordiste dotée de moyens informatiques", a-t-il déclaré.

Schumacher dirige Zaha Hadid Architects depuis le décès de sa fondatrice, Zaha Hadid, en 2016. Dans une interview accordée à Dezeen le mois dernier, il a parlé de l'impact de sa disparition sur le studio et de la nécessité "pour devenir une marque créative".

Dans le passé, Schumacher s'est exprimé sur de nombreux sujets, affirmant que le capitalisme sans entraves "pouvait résoudre la crise du logement" et que les conservateurs de la Biennale de l'architecture de Venise étaient "arrogants".

Les questions d'éducation architecturale et de conception sont de plus en plus en discussion. RIBA a lancé les premiers stages en architecture au Royaume-Uni afin de proposer une voie alternative à la qualification d'architecte.

Stacie Woolsey a attiré l'attention sur le coût parfois prohibitif de la formation continue en créant son propre cours de maîtrise en tant qu '"alternative viable" à la formation en design, tandis que Dezeen a organisé un chat Twitter sur le sujet plus tôt ce mois-ci.

Lire les thèses complètes de Schumacher sur la crise de l'éducation en architecture ci-dessous:

›Les écoles d'architecture fonctionnent comme des écoles d'art sans programme d'études. En conséquence, la formation en architecture est détachée de la profession et des réalités et des besoins de la société tels qu’exprimés dans de véritables mandats de clients (publics ou privés).

›Trop d'enseignants sans profession ni expérience professionnelle utilisent les studios de design dans les écoles d'architecture comme moyens de mener leurs propres activités, en grande partie isolées, avec des critères de réussite souvent très idiosyncratiques.

›Les portefeuilles des étudiants après cinq ans d'études pourraient ne pas inclure un seul design qui pourrait répondre aux normes minimales attendues d'une participation à un concours contemporain.

›Il s'agit d'une crise mondiale que les universités seules ne peuvent résoudre car elle reflète la fragmentation et le désorientation de notre discipline.

›Le modèle de pédagogie actuellement dominant - le modèle d'une diversité d'expériences illimitée - est une gueule de bois anachronique de la période qui a suivi la crise et la fin du modernisme, au cours duquel la discipline a dû trouver de nouvelles voies.

›La crise sera surmontée lorsque l'architecture mondiale, une fois de plus, convergera vers un paradigme hégémonique et unificateur permettant la recherche cumulative, l'application globale, puis la canonisation, à l'image du modernisme réalisé au XXe siècle.

›Seule la convergence peut permettre l'émergence d'un nouveau programme de base commun et partagé, sur la base duquel une multiplicité d'efforts de recherche cumulatifs et complémentaires peut faire une réelle différence pour le développement de nouvelles meilleures pratiques mondiales de travail créatif et professionnel.

›Le paradigme que nous recherchons est le paramétrisme, la réponse de la discipline aux défis de société et aux opportunités technologiques de notre société de réseau post-fordiste dotée de moyens informatiques. Ce paradigme n'a pas de rival viable et a suffisamment mûri pour devenir très rapidement la meilleure pratique mondiale.

›Le modèle éducatif actuel avait du sens et était très productif au début, chez les AA et en Colombie, et a en fait généré les ingrédients du paramétrage dans les années 1980 et a permis son développement dans les années 1990 et au début des années 2000 en tant que nouvelle voie viable.

›Une recherche et une conception intégrées et cumulatives ont eu lieu et ont commencé à se connecter à la pratique. Cependant, contrairement à la transformation réussie du Bauhaus au cours des années 1920, la transformation institutionnelle nécessaire pour passer du modèle d'école d'art à un modèle d'école de sciences n'a pas eu lieu.

›Il y a des cycles d'innovation. La culture créative, la recherche et le discours, y compris les modèles d’enseignement et les personnalités, au milieu du cycle, devraient être très différents du début d’un nouveau cycle. Nous ne sommes plus dans la phase naissante du nouveau paradigme. En conséquence, notre culture et nos modèles doivent s’adapter. La culture des écoles des AA peut initier, mais non s'engager, un paradigme et avancer. Le problème est que le rôle primordial joué par l'AA dans les années 1980 et 1990 a provoqué l'imitation mondiale de sa culture à un moment où ces méthodes de travail faisaient obstacle à de nouveaux progrès.

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